書香校園閱讀推廣 從學(xué)習(xí)閱讀走向閱讀學(xué)習(xí)
在一所學(xué)校里，除了上課之外，教師和學(xué)生要做什么？閱讀，是被廣泛認(rèn)可的答案之一。當(dāng)學(xué)校形成一個(gè)閱讀場域，教育對個(gè)體成長的影響力會在細(xì)微之處生發(fā)，這就是閱讀的力量所在，也是閱讀推廣的價(jià)值所在。
從一張賀卡思考閱讀的力量
我對閱讀的思考，源于學(xué)生們送的一張賀卡：閱讀給孩子們，可以帶來什么樣的力量？如何讓閱讀給孩子們帶來這些力量？
當(dāng)時(shí)，我任教高中的第一年，接了一班特別活潑的學(xué)生。經(jīng)過半學(xué)期的相處，他們在寒假前集體給我制作了一張賀卡。這張賀卡上寫滿了祝福語，而這些祝福語竟然大多出自經(jīng)典名篇。《洛神賦》《詩經(jīng)》里的名言佳句在他們的信手拈來中，成為活學(xué)活用的新年祝語，抒情達(dá)意，主題統(tǒng)一。就是這樣一張賀卡，突然讓我開始反思課堂中的閱讀時(shí)間。當(dāng)學(xué)生們有時(shí)間誦詩詞、讀名篇、講詩詞、說故事，閱讀習(xí)慣和閱讀能力會潤物無聲地得到內(nèi)化。
在和學(xué)生們的互動中，我察覺到，閱讀意志力也是一種需要培養(yǎng)的能力，這種能力有助于學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。一個(gè)具有閱讀意志力的孩子，能坐下來持續(xù)地去閱讀、去研究、去學(xué)習(xí)，并能用書中的已知面對成長中的未知。當(dāng)閱讀發(fā)生，學(xué)生們的內(nèi)心會靜下來、定下來，正所謂“水靜極則形象明，心靜極則智慧生”，這也正是閱讀的力量。
基于這樣的認(rèn)知，我有了深入探索閱讀的想法，也期待我們所做的能讓更多孩子受惠于閱讀。這也是我作為一名教師決定深入研究閱讀、推動閱讀的開端：學(xué)校是幫助孩子們愛上閱讀、學(xué)習(xí)閱讀的一個(gè)重要場域，教師要營造并用好這個(gè)場域。
從理論中找到閱讀推廣支撐點(diǎn)
深度的閱讀推廣，需要理論層面的支持和學(xué)習(xí)。在理論的指導(dǎo)之下，閱讀推廣的系統(tǒng)性、有效性會得到增強(qiáng)。哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)家珍妮·查爾教授1983年提出的閱讀發(fā)展階段理論，在閱讀研究和推廣領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可和實(shí)踐。這也是我探索閱讀推廣的支撐點(diǎn)之一。
珍妮·查爾閱讀發(fā)展階段理論涵蓋萌芽階段（零階段）、解碼階段（6~7歲）、掌握閱讀階段（7~8歲）、為了學(xué)習(xí)新知而閱讀階段（8~14歲）、多重觀點(diǎn)階段（14~18歲）、構(gòu)建與批評階段（18歲以上）。該如何針對不同階段引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀呢？
零階段的嬰幼兒還不能完成真正意義上的閱讀，但是可以幫助他們對書進(jìn)行初步的感知，對顏色、圖畫、文字、情節(jié)形成初步認(rèn)知，形成閱讀的初印象。在閱讀解碼階段，一二年級的孩子逐步開始閱讀，他們需要實(shí)現(xiàn)從字詞到句到段的積累，這也是跨過閱讀門檻的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師和家長可以從讓孩子讀出聲、流暢寫字的角度進(jìn)行指導(dǎo)。接下來的掌握閱讀階段是非常重要的階段，也就是三四年級的孩子所面臨的階段。它是一個(gè)讓孩子從學(xué)習(xí)閱讀轉(zhuǎn)為閱讀學(xué)習(xí)的過渡階段，這一時(shí)期教師和家長的陪伴特別重要。北京市很多小學(xué)都設(shè)立了閱讀課。通過教師和同學(xué)的陪伴促進(jìn)孩子進(jìn)行閱讀積累，促進(jìn)孩子體驗(yàn)真正的閱讀。事實(shí)上，在閱讀解碼階段和掌握閱讀階段，特別提倡親子閱讀。親子閱讀是讓孩子直接體驗(yàn)親情的溫暖與安全的上佳方式，也是提升兒童認(rèn)知、社交等能力的重要途徑，還是增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的前期準(zhǔn)備。
按照閱讀發(fā)展階段理論，孩子在8~14歲就進(jìn)入了為學(xué)習(xí)新知而閱讀的階段，這是一個(gè)分水嶺。此時(shí)期，孩子們逐步根據(jù)自身的需求主動進(jìn)行選擇性、獲得性閱讀。此階段其實(shí)是孩子進(jìn)行全科閱讀的開始，家長和教師切不可限制或者隨意點(diǎn)評孩子自己選擇的圖書。孩子們會在各類讀物的閱讀中學(xué)習(xí)和掌握閱讀思維和閱讀邏輯，比如漫畫就有其自身的閱讀邏輯。在多重觀點(diǎn)階段和構(gòu)建與批判階段，也就是孩子們在初三之后，他們的閱讀獨(dú)立性逐漸走向成熟，家長和老師需要以開放和放手的心態(tài)推動這種獨(dú)立性的形成和發(fā)展。
從實(shí)踐出發(fā)推動閱讀推廣深度發(fā)展
從閱讀發(fā)展階段理論來看，一個(gè)孩子的閱讀成長過程具有連貫性。需要注意的是，年齡并不是連貫性的體現(xiàn)，也不應(yīng)作為一個(gè)嚴(yán)格的階段區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。以何種方式幫助孩子在閱讀中實(shí)現(xiàn)連貫性發(fā)展，需要不斷實(shí)踐、探索。在多年閱讀推廣實(shí)踐中，我們非常關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵詞。
一是“學(xué)習(xí)閱讀”。閱讀需要學(xué)習(xí)，兒童不是天生的閱讀者。學(xué)習(xí)閱讀的過程，可以推動孩子通過自主閱讀獲得自己想要的內(nèi)容，成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者。
二是“閱讀學(xué)習(xí)”。隨著兒童穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣的建立，他們將逐漸走向閱讀學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。具備較好閱讀能力的人通常是通過閱讀來學(xué)習(xí)。通過閱讀獲得知識、信息，閱讀給予人們應(yīng)對未來社會的力量、勇氣、學(xué)識、能力，成為一個(gè)真正具備閱讀素養(yǎng)的成熟閱讀者。
三是“全科閱讀”。兒童在學(xué)校里學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)文字、詞句、表達(dá)、方法、思想等，最終走向獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)，不僅包括文學(xué)閱讀、歷史閱讀、社會閱讀、哲學(xué)閱讀，也需要數(shù)學(xué)閱讀、科學(xué)閱讀、圖表閱讀、繪畫閱讀等。
近年，在著手區(qū)域閱讀課程建設(shè)工作中，我針對閱讀推廣開展了三方面的探索。
一是樹立閱讀課程意識，從無到有開展閱讀課程系列培訓(xùn)。2014年我們開設(shè)了關(guān)于閱讀課程資源開發(fā)與實(shí)驗(yàn)研究的項(xiàng)目。最初項(xiàng)目校只有8所，教師們在意識上還普遍存在閱讀是語文學(xué)科的事、對學(xué)生開展閱讀策略指導(dǎo)不是教師本職工作的誤區(qū)。于是，我們首先進(jìn)行關(guān)于閱讀課程的培訓(xùn)，讓教師進(jìn)行閱讀課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。后期，我們又針對閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀課程內(nèi)容、閱讀課程策略、閱讀課程評價(jià)等開展了一系列“組合拳”培訓(xùn)，只有這樣教師們才能有意愿、有能力在校園開展閱讀推廣。
二是閱讀課堂排進(jìn)課表，從點(diǎn)到面做好閱讀課程頂層設(shè)計(jì)。過去，很多學(xué)校的課表里沒有閱讀課，把閱讀課排進(jìn)課表，就意味著要做好學(xué)校閱讀課程的頂層設(shè)計(jì)。在此過程中，我們開展了全科閱讀的研究，包括科學(xué)和藝術(shù)如何融合促進(jìn)學(xué)生閱讀，如何通過閱讀增進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)音樂作品的情感理解與內(nèi)涵感悟等。
三是培養(yǎng)閱讀骨干教師，從單一到多元促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)骨干種子教師，是我們投入精力最多的工作。從打磨閱讀課、研究不同閱讀課型，到區(qū)級研討會，再到北京市閱讀課程建設(shè)推進(jìn)會，教師在這個(gè)發(fā)展過程中受益匪淺，并獲得了一系列的獎項(xiàng)成果。
我們正在重點(diǎn)探索分級閱讀，2024年主要開發(fā)測量工具并進(jìn)行前期框架驗(yàn)證，目前還在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，未來形成的“8~12歲兒童分級閱讀指導(dǎo)”將從專業(yè)角度為不同年齡段的孩子解決什么年齡閱讀什么書的問題。（作者：舒芳 北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院語文教研員、北京閱讀季金牌閱讀推廣人）